Alternativas al libro de texto

Actualmente hay debates muy interesantes entre los profesionales de la enseñanza sobre sí debemos o no utilizar libros de texto. Algunos de nosotros, motivados por en la búsqueda de metodologías más eficaces, nos estamos cuestionando qué función cumple este recurso en nuestra labor docente y qué aporta a los alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

No es el foro para decidir qué es mejor o peor, pero os invito a hacer un ejercicio de reflexión a cerca de nuestra propia práctica diaria: 

¿qué enseñamos?, 

¿cómo enseñamos?, 

¿cuál es el perfil de nuestros alumnos?, 

¿cómo creemos qué van a aprender mejor?.

Partiendo de estas cuestiones  y analizando la situación particular de cada uno es cuando realmente debemos plantearnos sí utilizar el libro de texto en nuestra asignatura es la mejor opción metodológica.

¿Qué ocurre sí decidimos no utilizarlo? 

Si bien es verdad, no utilizarlo va a su poner un extra de trabajo inicial para el profesor. Sin embargo, a largo plazo, las ventajas son evidentes.  Como alternativa al tradicional libro de texto, debemos tener una programación perfectamente estructurada (objetivos, contenidos, temporalización...etc.); una guía didáctica del profesor que guíe el camino que debemos seguir durante todo el curso.

Una de las principales ventajas que voy a destacar, desde mi práctica profesional, ha sido el principio de *flexibilidad. No utilizar un libro concreto me ha permitido elaborar una guía didáctica de mi asignatura combinando varias editoriales y otros manuales relacionados. No obstante, es un documento abierto que me permite actualizarlo en función a otros criterios (aparición nuevas corrientes pedagógicas, contenidos que resultan un eje motivador para los alumnos...etc.). De esta forma, cada curso voy haciendo pequeñas modificaciones. 

Otra de las ventajas, es que me permite trabajar otras habilidades con los alumnos durante el desarrollo de mis clases. El hecho de que los alumnos no utilicen libro, permite que su nivel atencional durante las clases sea más elevado. Aprenden, entre otras cosas, a trabajar los procesos de escucha activa, a tomar apuntes, a buscar contenidos (mediante la investigación), a elaborar esquemas y a participar más activamente. Debemos tratar de fomentar la interacción y una actitud activa en la que sean los alumnos los que hagan preguntas, los que razonen y los que hablen de los contenidos de la asignatura.

Pizarra Digital Interactiva como recurso metodológico

¿Qué es?

La pizarra interactiva, también denominada la pizarra digital, consiste en un ordenador conectado a un vídeo proyector, que muestra la señal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos. La principal función de la pizarra es, pues, controlar el ordenador mediante esta superficie con un bolígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratón se tratara. Es lo que ofrece la posibilidad de interactuar con la imagen y lo que lo diferencia de una pantalla digital normal (ordenador + proyector).

¿Por qué es interesante este recurso?

Como ya sabemos, la implantación de las Tic en el aula es uno de los puntos fuertes en el ámbito educativo.

Actualmente casi todos los centros educativos están equipando sus clases con Pizarras Digitales Interactivas y los profesores están recibiendo formación para el uso correcto de estos dispositivos.

La pizarra nos ofrece muchísimas posibilidades: navegar por internet, utilizar aplicaciones del propio ordenador en gran grupo, diseñar juegos para que los alumnos jueguen e interactuen con la pantalla táctil, etc.

Además, tiene la opción de pantalla tradicional. Podemos utilizarla para hacer esquemas y mapas conceptuales utilizando gran variedad de colores. También nos permite escribir sobre archivos que se estén exponiendo en ese momento.

Por ejemplo; sí estas proyectando una presentación de power point, un archivo de word/pdf, etc., podemos escribir o subrayar sobre ello.

Si no tenéis PDI instalada en vuestro aula podéis utilizar otras alternativas. Si tiene proyector, puedes proyectar y utilizar rotuladores o tizas para escribir sobre el documento que estás proyectando. Es un truco ;-)

Utilizar Google Drive para compartir archivos y hacer trabajos de Equipo

¿Qué es?

Es una aplicación totalmente gratuita de Google.

A través de Google Drive puedes guardar (documentos, presentaciones, música, fotos y vídeos) y compartirlos con otros usuarios.
Google Drive te permite editar los archivos que tengas guardados o que estés compartiendo con otras personas.

¿Por qué es interesante este recurso?

Es un recurso muy eficaz para compartir y editar información con otras personas. Esto lo convierte en una herramienta muy útil para el profesor y para los alumnos. 

El profesor puede utilizar Google Drive para trabajar en equipo con el resto de profesores y para compartir todo tipo de archivos con su grupo de alumnos; apuntes de la asignatura, vídeos, guías, etc.

Los alumnos podrán utilizar esta aplicación entre ellos para compartir archivos y hacer los trabajos de equipo. Pueden compartir documentos y editarlos sin necesidad de estar juntos en ese momento. Un mismo documento puede ser editado por todos los componentes del equipo en el mismo momento, mientras cada uno trabaja desde su ordenador.


¿Cómo se utiliza?

Utilizar Google Drive es muy fácil. Lo primero que debes hacer es crearte una cuenta en Google Drive. A continuación os dejo un Link con un video-tutorial para aprender a manejar esta aplicación.

https://www.youtube.com/watch?v=RTU_B9UBTh8

Es perfecto para trabajos de equipo.

Moodle: plataforma on-line para compartir contenidos y recursos

¿Qué es?

Moodle es un software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales.
Una de las principales características de Moodle sobre otros sistemas es que está hecho en base a la pedagogía social constructivista, donde la comunicación tiene un espacio relevante en el camino de la construcción del conocimiento. 

¿Por qué es interesante este recurso?

Utilizar una plataforma Moodle para nuestra asignatura es una herramienta muy poderosa, y especialmente si no vamos a utilizar libro de texto.

En este espacio podemos matricular a todos nuestros alumnos como usuarios. Una vez que estén matriculados y tengan su contraseña de acceso, podrán acceder al sistema.
Moodle permite crear cursos virtuales y entornos de aprendizaje que pueden ser evaluados. Además, es un espacio de comunicación entre alumno-alumno o profesor-alumno.

Es un recurso muy útil si tenéis alumnos que cursan vuestra asignatura en modo no presencial, ya que a través de este sistema podéis colgar toda la documentación de la asignatura (documentos word-pdf., links de páginas web, vídeos...etc.)

Está herramienta es muy potente actualmente, por lo que se está promoviendo la formación en Moodle para el profesorado. Si tienes oportunidad de formarte; hazlo.

¿Cómo se utiliza?

Aprender a utilizar Moodle es, quizás, un poco más complejo que los otros recursos de los que hemos hablado antes (Google Drive, blog, etc.). Sin embargo, con paciencia y dedicación lograrás crear tu plataforma y obtendrás resultados estupendos.
A continuación os dejo un Link de un video-tutorial, paso a paso, para crear una plataforma de Moodle de forma totalmente gratuita.

PINCHA EN EL LINK

https://www.youtube.com/watch?v=uhAbwQPbIys

Dinámicas de role playing

Las clases expositivas, en sí mismas, no van a generar un aprendizaje significativo en nuestros alumnos. 

Propongo que alternéis la forma tradicional con otro tipo de actividades lúdicas que pongan a vuestros alumnos en un papel activo. 

A continuación os propongo algunas actividades para generar un debate o para invitar a la reflexión sobre un tema concreto.

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1.- Dinámica: Seis sombreros de pensar

Esta dinámica deriva de la obra de Edward de Bono. Es una forma novedosa de examinar un tema en el aula que requiera de un análisis desde perspectivas distintas; si el objetivo de su clase conlleva la revisión de pros y contras de una situación determinada; si está por exponerse o vivenciarse el proceso de toma de decisiones.

• Tiempo: 15-30-60 minutos (dependerá de la complejidad del tema)
• Materiales: 6 sombreros, folios y lápices
• Nº de participantes: 6
• Objetivos: analizar una situación desde distintas perspectivas

Desarrollo:

Cada participante deberá analizar la situación que se les ha planteado desde la perspectiva que le haya tocado. Cada sombrero es diferente y analiza el tema planteado desde su lugar, de forma que si a un participante le ha tocado el sombrero rojo (por ejemplo) tendrá que adoptar esa posición a la hora de debatir con el resto. En este caso, el participante se deberá inclinar hacia lo emocional, los sentimientos, lo humano...etc.

Se trata de simular el rol que te ha tocado y participar en un debate con el resto de participantes, e intentar llegar a un acuerdo.

Antes de comenzar el debate, los participantes pueden prepararse su intervención en el debate anotándolo en un folio.

Desde mi experiencia profesional

He realizado esta dinámica con mi grupo de alumnos y otros entornos de aprendizaje (máster, etc.) con compañeros de profesión. Resulta, sin duda, una de las mejores dinámicas, que podéis llevar a la práctica con vuestros alumnos.

En mi caso, planteo temas que pueden resultar controvertidos y con los que pueden enfrentarse en su práctica profesional, por ejemplo: "Trabajáis en un Escuela Infantil y tenéis una petición de matricula de con un niño con Discapacidad motórica. Os reunís todo el Equipo para decidir sí vais a dar plaza a este alumno". Y comienza un interesante debate en el que los alumnos simulan una situación profesional, los contenidos de la asignatura y el complejo proceso de la comunicación y la toma de decisiones. Ver a los alumnos en acción resulta muy gratificante.

La gamificación en Formación Profesional

LA GAMIFICACIÓN EN F.P

¿Los alumnos aprenden más y mejor a través del juego?

Somos conscientes de la importancia del juego en la primera infancia, y por esa razón es uno de los pilares metodológicos en la Etapa de Educación Infantil y de los primeros cursos de Educación Primaria es el aprendizaje a través de la actividad lúdica. 

Ahora bien; ¿Los jóvenes podrían aprender de la misma forma?. Sí. Crear situaciones de juego con los contenidos de una asignatura puede resultar muy motivador para los alumnos. Rompen con la dinámica diaria y nos permite abordar los contenidos desde otra perspectiva. 

Los juegos, igual que  otras dinámicas u actividades, generan un tipo de aprendizaje muy valioso: "el aprendizaje significativo". Probablemente, gracias a este tipo de actividades, tengan más facilidad para recordar los contenidos sin necesidad de memorizarlo.

A continuación, comparto con vosotros, algunos juegos que he diseñado para algunos temas de mi asignatura.

1.- Juego cooperativo: "Doctor, ¿qué me pasa?"

Los alumnos de 2º CFGM de Técnico en Apoyo a personas en situación de dependencia están estudiando los trastornos del lenguaje para después ver qué estrategias de comunicación o SAAC son más apropiados para el usuario.

!Son muchos nombres y casi todos parecidos! "Dispraxia, dislalia, disfonia, disfasia, disartria, dia..., dis...".
Los alumnos se han hecho un lio, y entonces: ¿Por qué no jugar con ellos? En este juego les he entregado un sombre (por equipo) y una tabla como la que veis en la imagen. Los alumnos tienen que agrupar los síntomas y determinar a qué alteración o trastornos pertenecen.

¡¡Nos lo hemos pasado pipa!! 

2.- Tabú

Para jugar al "tabú" debéis seleccionar todo el vocabulario que previamente hayáis estudiado en clase. Cada tarjeta debe tener la palabra que hay que adivinar y 3 palabras que estén relacionadas (pero que no pueden utilizarse para describir la primera palabra). Puedes organizar a los alumnos en dos equipos o mini-equipos, depende del nº de alumnos.

Esta es una muestra de un tabú diseñado para la Asignatura "Desarrollo Cognitivo y motor" en el Ciclo formativo de Educación Infantil". Las palabras de las tarjetas son conceptos, autores, teorías, etc.

3.- Completa el esquema

Para esta actividad vas a necesitar el cañón y un ordenador (o, la Pizarra Digital). Se trata de proyectar en una presentación de Power Point los esquemas o mapas conceptuales de los bloques temáticos que se han estudiado en clase. De esta forma, el profesor puede comprobar si el alumno tiene adquirida la estructura principal de los contenidos que ya se han estudiado.

Se trata de completar, en gran grupo, los huecos en blanco. Para ello, es necesario utilizar tizas, rotuladores o los punteros de la PDI.

A continuación podéis ver una muestra de un Power Point, creado para la asignatura "Desarrollo Cognitivo y motor"en el Ciclo formativo de Educación Infantil", para repasar el Bloque de Introducción a la psicología del aprendizaje.

4.- Completa la frase

Este juego está pensado para abrir o cerrar una sesión de clase; para repasar los contenidos que ya se han estudiado. Se trata de proyectar en el Power Point la diapositiva con las frases incompletas, para ir completándolo con rotulador sobre la pizarra. Es un juego para hacer en gran grupo. Puede premiarse al alumno que más frases complete.

Esta es una muestra de un Power Point creado para la Asignatura "Desarrollo Cognitivo y motor" en el Ciclo formativo de Educación Infantil", para repasar el Bloque de Desarrollo Sensorial.

5.- Rompecabezas

Se trata de diseñar un rompecabezas con 2 o más temas o teorías. Se hacen equipos de 3-4 alumnos. Cada equipo tendrá un sobre lleno de frases. Cada frase corresponde a un tema específico o teoría. Deben leerlos y clasificarlos en el menor tiempo posible. Gana el equipo que antes forme los temas.

Esta es una muestra de un rompecabezas creado para la Asignatura "Desarrollo Cognitivo y motor" en el Ciclo formativo de Educación Infantil", para el estudio de las 5 teorías más importantes de la Psicología. En este caso, los alumnos tenían 10 frases de cada teoría (un total de 50 frases o supuestos) que debían ordenar. Gana el equipo que antes

A continuación podéis ver un ejemplo de la muestra. He puesto un código de color para que veáis con claridad a qué teoría, en este caso, corresponde cada idea.

• Naranja: Tª Humanista
• Azul: Tª Conductista
• Verde: Tª Gestalt
• Negro: Tª Psicoanálisis
• Morado: Tª Cognitivista

Informática como eje transversal de la asignatura

Si podéis, os recomiendo que incorporéis alguna sesión informática dentro del horario lectivo de vuestra asignatura. La temporalización y la periodicidad dependerá de varios criterios, y en cualquier caso, será vuestra decisión.

Vincular la asignatura (sea la que sea) al aprendizaje de las nuevas tecnologías, resulta fundamental. Para ello, podemos utilizar la sala de ordenadores de nuestro centro.

En la sala de ordenadores podemos plantear actividades individuales, de pareja o de pequeño grupo que estén íntegramente relacionadas con la asignatura.

A continuación, os dejo algunas sugerencias:

• Hacer esquemas o mapas conceptuales con las autoformas de Word.
• Hacer una práctica en Word, siguiendo el formato indicado por el profesor.
• Crear presentaciones de Power Point de un tema concreto
• Búsqueda de información en Internet
• Hacer trabajos de Equipo
• Aprender y utilizar algunas Herramientas 2.0